How does the Type of Task Influence the Performance and Social Regulation of Collaborative Learning?

In this paper we analyze the effects of the type of collaborative task (elaboration of concept map vs elaboration of expository summary) on the performance and on the level of collaboration achieved by Mexican university students in the multimedia learning of a social sciences content (Communication Psychology). Likewise, the processes of social regulation that are put into play in these collaborative tasks are described. Forty-five students (17 women and 28 men) grouped in 15 triads participated in the study. Each triad was assigned to one of the two collaborative conditions: elaboration of concept map (8 groups) and elaboration of an expository summary (7 groups). It was monitored that there were no significant previous differences between two conditions regarding: reading comprehension, reading comprehension regulation strategies and domain-specific prior knowledge. To evaluate the performance in learning, the quality of the proposals made in concept maps and summaries were taken adapting the procedure proposed by Haugwitz, Nesbit and Sandmann (2010), and also the results obtained by the students in a multiple-choice questionnaire about the knowledge area. Likewise, the level of collaboration perceived by each member of the teams was examined using a Collaboration questionnaire developed by Chan and Chan (2011). The identification and characterization of the processes of social regulation was carried out through a qualitative analysis of the exchanges registered during the collaborative activity, considering the type (co-regulation and shared regulation) and the regulation orientation (directed to the task or to the management of collaboration). The quantitative results analysis showed the existence of significant effects working with collaborative concept maps in the knowledge acquired during the collaborative task and in some of the indicators of perceived collaboration. Although no significant statistical differences were found, in the teams that elaborated expository summaries, a predominance of episodes of regulation directed towards the cognitive activity of the collaborative task was observed, being scarce, in both conditions, the episodes of social regulation directed towards collaboration within the triadsThis work integrates a series of studies in progress on collaboration and digital technologies that were carried out within the framework of the research project called "Communicative innovation and management in organizations" of the Thematic Network of Academic Collaboration "Management, Culture and Communication in Organizations", which was supported by PRODEP-SEP (México) DSA/103.5/15/11048 (UASLP-CA-232), in which the first author participate

Efectos de un apoyo co-regulatorio en tareas colaborativas con textos multimedia

En este trabajo se analizan los efectos de un apoyo dirigido a favorecer la puesta en juego de los procesos de co-regulación, es decir, los procesos implicados en la gestión de la actividad de colaboración, en una tarea grupal de comprensión de un texto multimedia. Participaron en el estudio 60 estudiantes universitarios mexicanos agrupados en 20 triadas Cada triada fue asignada a una de las dos condiciones: con apoyo co-regulatorio y sin apoyo. Los estudiantes realizaron una tarea colaborativa de comprensión lectora, utilizando la estrategia de construcción colaborativa de mapas conceptuales a partir de información presentada en un material multimedia. El rendimiento en dicha tarea fue valorado de acuerdo con la calidad de los mapas conceptuales elaborados y se valoró el nivel de colaboración percibido por cada integrante de los equipos. El análisis cuantitativo de los resultados muestra la existencia de efectos significativos en el nivel de colaboración alcanzado en los equipos, a favor de la condición con apoyo co-regulatorio. En las conclusiones se señalan los alcances de estos resultados para el diseño y la aplicación de intervenciones específicas (innovadoras, complejas y de tipo colaborativo), basadas en la utilización de materiales multimedia

Creencias epistemológicas y aprendizaje de la tectónica de placas con multimedia en estudiantes universitarios con bajo nivel de conocimiento previo

En este trabajo se analiza la influencia de las creencias epistemológicas en el aprendizaje de las Ciencias de la Tierra (tectónica de placas) utilizando materiales digitales multimedia. En el estudio participaron 45 estudiantes universitarios, con bajo nivel de conocimiento previo de dominio específico, que fueron agrupados en dos condiciones según sus creencias epistemológicas: sofisticadas (n=23) e ingenuas (n=22). Para la identificación de dichas creencias epistemológicas se empleó un cuestionario adaptado de Wood y Kardash (2002). Se comparó el rendimiento que alcanzaron ambos grupos en las tareas de aprendizaje, teniendo en cuenta medidas referidas a recuperación de información (comprensión superficial) y a transferencia de conocimientos (comprensión profunda). El material de aprendizaje consistió en un documento multimedia sobre los movimientos de las placas tectónicas y sus efectos, en el que se incluyeron ayudas dirigidas a facilitar la regulación de los procesos de comprensión. Se encontraron diferencias significativas no sólo en el rendimiento en el aprendizaje (tareas de transferencia), a favor de los estudiantes con creencias epistemológicas sofisticadas, sino también en la manera en que estos estudiantes consultaron las ayudas proporcionadas en el material multimedia. En las conclusiones se señalan los alcances de estos resultados para el diseño de prácticas pedagógicas y de materiales de aprendizaje basados en la utilización de tecnologías digitales

DIGITAL LITERACY IN THE CONTEXT OF UNIVERSITY EDUCATION

La alfabetización digital se encuadra en el movimiento de innovación en la educación superior lo que implica renovación de contenidos, métodos, prácticas y medios, nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad. En tal sentido estas reformas pasan por la innovación tecnológica pero quizás, lo más importante, por la innovación pedagógica. Por tanto, se requiere de nuevas prácticas que integren herramientas didácticas más apropiadas para diseñar actividades de aprendizaje de calidad para los estudiantes.En EE.UU se han precisado algunas categorías de competencias para estudiantes de diferentes niveles educativos, entre ellas: creatividad e innovación; comunicación y colaboración; investigación y manejo de información; pensamiento crítico; solución de problemas y toma de decisiones; ciudadanía digital, etc.Un aprendiz podría ubicarse como navegante: explora y adquiere conocimientos, empleando diferentes recursos tecnológicos y tomando decisiones en la elección de los mismos. Coautor, está capacitado para desarrollar sus propias anotaciones e introducir nuevas unidades de información y enlaces; aprendiz intencional: establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas. Programador: diseña y elabora nuevos recursos, a partir del manejo o creación de diferentes programas informáticos. En el artículo se plantean las competencias relacionadas a la alfabetización digital, se indican las oportunidades y requerimientos para integrar las TIC a la sociedad del aprendizaje y la inteligencia.Digital literacy fits into the movement of innovation in higher education that involves renovation of contents, methods, practices and means, new types of links and collaboration with the community. In that sense, these reforms go through technological innovation but perhaps the most important, educational innovation. Therefore, it is required of new practices that integrate teaching tools more appropriate to design quality learning activities for students.In the United States have pointed out some categories competency for students from different educational levels, including: creativity and innovation; communication and collaboration; research and information management; critical thinking; problems solving and decisions making; digital citizenship, etc. An apprentice could be located as navigator: explore and acquire knowledge using different technological resources and making decisions in choosing them. A co-author is trained to develop their own annotations and introduce new pieces of information and links; an intentional apprentice: Set goals and develop a plan to achieve them. A programmer: designs and develops new resources, from management or creation of different software.The article set out the skills related to digital literacy, opportunities and requirements are given for integrating ICT into society of learning and intelligence

Procesos motivacionales y aprendizaje multimedia en estudiantes mexicanos de primaria con diferentes capacidades intelectuales

En este trabajo se estudian las competencias digitales básicas relacionadas con la comprensión y el aprendizaje con materiales digitales multimedia. Específicamente, se aborda la cuestión de los procesos motivacionales implicados en el aprendizaje con multimedia en estudiantes de primaria con diferentes capacidades intelectuales (altas y medias). Se presentan los resultados de un estudio dirigido a identificar y comparar, a partir del análisis de protocolos de pensamiento en voz alta, los procesos motivacionales que desplegaron 24 estudiantes mexicanos de primaria con diferentes capacidades intelectuales (alta y media) en una sesión de aprendizaje con multimedia sobre contenidos de anatomía (sistema circulatorio humano). Asimismo, se comparó el rendimiento que alcanzaron ambos grupos en el aprendizaje con multimedia. Se encontraron diferencias significativas en el tipo de procesos motivacionales (metas orientadas hacia el aprendizaje y atribuciones causales internas) y en el rendimiento, a favor de los estudiantes de altas capacidades. En las conclusiones se señalan los alcances de estos resultados para el diseño de intervenciones específicas que beneficien a la diversidad de estudiantes de primaria

The post-television music video. A methodological proposal and aesthetic analysis

Introducción: En la actualidad los vídeos musicales son difundidos a través de plataformas en Internet, medio que permite mayor intera ctividad, accesibilidad y elección activa por parte del usuario. Como consecuencia, parece necesario retomar el análisis del videoclip actual, que podría denominarse postelevisivo, como textos audiovisuales, en lo relacionado con la letra, los visuales, la presencia del cantante en cuadro, variables clásicas en otros estudios del videoclip. Metodología: Se analizan cuarenta vídeos musicales en torno a dos categorías con una propuesta metodológica basada en la segmentación y medida del ASL (Average Shot Leng th), las relaciones entre la banda sonora y su representación audiovisual, así como entre la música y la letra, el tipo de videoclip desarrollado y el porcentaje de apariciones y primeros planos del cantante. Resultados y conclusiones: Tras el estudio de l a muestra se destacan algunos rasgos básicos como el predominio de la tipología performativa en un grupo de videoclips analizados, y los de la categoría conceptual en el otro, a lo que vienen asociadas ciertos registros de ASL, así como formas de relaciona r visuales y música según un tipo de correspondencia kinética o de contenido y letras y visuales mediante una amplificación de lo expuesto en las primeras.Introduction: Currently, music videos are disseminated through internet platforms that enable users to enjoy greater interactivity, accessibility and active choice. As a result, it seems necessary to resume the analysis of the contemporary “post - television” music video as an audiovisual text, by focusing on the main variables that have been examine d in other studies of the music video: lyrics, moving images, framing of the frontman, etc. Methods : Forty music videos belonging two categories were analysed for this study, following a methodological proposal based on segmentation and average shot length (ASL), relations between soundtrack and visuals, and between music and lyrics and the video’s genre and close - ups of the frontman. Results and conclusions : The study of the sample of contemporary videos has allowed us to identify the basic features of the post - television video: the performative genre is the predominant type in the first group of music videos (the most - viewed videos according to YouTube), while the concept - based type is predominant in the second group (the most - creative videos, according to the Internet Music Video Database). These two genres are associated to certain ASL, as well as to forms of correspondence between music and moving images (kinetic and content correspondence), and between lyrics and visuals (through amplification)

Características socioafectivas de niños con altas capacidades participantes en un programa extraescolar

Among the studies on the socio-affective characteristics of gifted students, you can find two approaches. The first states that these students cope better personal conflicts and social tan peers without higher capacities. The second evidence that these students are at risk for emotional and social problems is provided. In that sense, the objective of this research is to understand the socio-affective characteristics that gifted children have at the beginning of a school enrichment program of social and emotional court, in order to direct educational services.El objetivo de esta investigación es conocer las características socio-afectivas que presentan niños con altas capacidades al inicio de un programa de enriquecimiento extracurricular de corte socioafectivo (Programa Integral Para Altas Capacidades-PIPAC, México). Entre los estudios sobre el tema, se pueden encontrar dos enfoques. En el primero se afirma que estos alumnos afrontan  mejor los conflictos personales y sociales que sus iguales sin altas capacidades. En el segundo se aporta evidencia de que estos alumnos están en riesgo de padecer problemas emocionales y sociales. En ese sentido, nos interesa seguir indagando para poder ofrecerles una atención educativa más adecuada. Tipo de estudio: descriptivo. Participantes: cinco niños con altas capacidades intelectuales entre 8 y 12 años de edad. Instrumentos: TAMAI, BASC, CEIC. Resultados: el 60% de los participantes muestra un buen ajuste socioafectivo y tiene un conocimiento adecuado de estrategias de interacción social, mientras que el resto muestra niveles bajos o medios en dichas habilidades. Con base en estos resultados podemos afirmar que los niños con altas capacidades no representan un grupo homogéneo en características socioafectivas, las cuales están mediadas por múltiples factores. Proponemos adecuaciones al programa de enriquecimiento extraescolar recomendaciones para la atención educativa

Gestión del conocimiento: perspectiva multidisciplinaria. Volumen 13

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 13 de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada, de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico. Con esta colección, se aspira contribuir con el cultivo, la comprensión, la recopilación y la apropiación social del conocimiento en cuanto a patrimonio intangible de la humanidad, con el propósito de hacer aportes con la transformación de las relaciones socioculturales que sustentan la construcción social de los saberes y su reconocimiento como bien público. El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 13, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro cuenta con el apoyo de los grupos de investigación: Universidad Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNESUR) - Zulia – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero (UPTFAG) - Falcón – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez (UPTM) - Mérida - Venezuela; Universidad Guanajuato (UG) - Campus Celaya - Salvatierra - Cuerpo Académico de Biodesarrollo y Bioeconomía en las Organizaciones y Políticas Públicas (CABBOPP) - Guanajuato – México; Centro de Altos Estudios de Venezuela (CEALEVE) - Zulia – Venezuela, Centro Integral de Formación Educativa Especializada del Sur (CIFE - SUR) - Zulia – Venezuela; Centro de Investigaciones Internacionales SAS (CEDINTER) - Antioquia – Colombia y diferentes grupos de investigación del ámbito nacional e internacional que hoy se unen para estrechar vínculos investigativos, para que sus aportes científicos formen parte de los libros que se publiquen en formatos digital e impreso

Alfabetización digital en los contextos de formación universitaria

La alfabetización digital se encuadra en el movimiento de innovación en la educación superior lo que implica renovación de contenidos, métodos, prácticas y medios, nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad. En tal sentido estas reformas pasan por la innovación tecnológica pero quizás, lo más importante, por la innovación pedagógica. Por tanto, se requiere de nuevas prácticas que integren herramientas didácticas más apropiadas para diseñar actividades de aprendizaje de calidad para los estudiantes.En EE.UU se han precisado algunas categorías de competencias para estudiantes de diferentes niveles educativos, entre ellas: creatividad e innovación; comunicación y colaboración; investigación y manejo de información; pensamiento crítico; solución de problemas y toma de decisiones; ciudadanía digital, etc.Un aprendiz podría ubicarse como navegante: explora y adquiere conocimientos, empleando diferentes recursos tecnológicos y tomando decisiones en la elección de los mismos. Coautor, está capacitado para desarrollar sus propias anotaciones e introducir nuevas unidades de información y enlaces; aprendiz intencional: establece metas y desarrolla un plan para alcanzarlas. Programador: diseña y elabora nuevos recursos, a partir del manejo o creación de diferentes programas informáticos. En el artículo se plantean las competencias relacionadas a la alfabetización digital, se indican las oportunidades y requerimientos para integrar las TIC a la sociedad del aprendizaje y la inteligencia

Los hipertextos desde una perspectiva cognitiva. Implicaciones para su diseño y utilización en contextos de aprendizaje e instrucción

Investigación teóricaObjetivos: analizar los aspectos psicológicos y pedagógicos relativos al uso de hipertextos educativos. Analizar los procesos psicológicos cognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje con hipertextos. Precisar las principales implicaciones del aprendizaje con hipertextos para el diseño de sistemas hipertextuales orientados a mejorar las prácticas educativas. Proceso de investigación: revisión bibliográfica. Técnicas de análisis: análisis de contenido y análisis documental. Resumen de resultados: la investigación realiza el análisis de diferentes investigaciones teóricas y experimentales que se han centrado en el hipertexto, proporciona una reseña histórica con las investigaciones más importantes, los componentes básicos utilizados y sus características principales. La investigación se desarrolla desde la perspectiva centrada en el usuario, recogiendo las aportaciones teóricas de la psicología cognitiva, por considerarse el enfoque más adecuado para la realización de la investigación. Analiza las posibilidades de los hipertextos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, destacando las principales ventajas e inconvenientes de su uso en la educación. Estudia los procesos cognitivos implicados en el uso de hipertextos como herramientas para el aprendizaje; analiza los fundamentos psicológicos sobre los que se basan los desarrollos teóricos y empíricos de los hipertextos; destaca los aspectos cognitivos puestos en juego en la utilización de hipertextos, fundamentalmente, los aspectos cognitivos referidos a la navegación en hipertextos. Finaliza el trabajo con una propuesta a modo de referencia y orientación del diseño y utilización de estos sistemas en los contextos de aprendizaje.Castilla y LeónES